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報載，針對國小鄉土語言下學年即將實施，教育部有意開放精通鄉土語言的「耆老」和「專家」參加認證，認證後可獲聘至國小擔任鄉土語言教師，筆者認為此政策在配套措施尚未周全下，千萬別急就章上路翻譯

為了填補鄉土語言師資缺乏，開放耆老與專家認證後到國小教學，這些徵召而來的鄉土語言教師的教育專業素養足夠嗎？教育部一方面規劃教師職級制，立意著眼於提升教師專業地位，讓教師也能從事教育研究、進修，進一步提升教育專業。但是，教育部另一方面卻又做了錯誤示範，大開鄉土語言教師之門。即使通過鄉土語言認證，也僅是代表其鄉土語言的知識足以教學，但試問其教學經驗、教育專業素養為何？

鄉土語言實施在即，教材在哪裡？鄉土語言有所謂標準化可循嗎？以原住民語為例，各族的語言都不盡相同，據大學時原住民同學表示「有時翻過一個山頭，音不同意思也不同」，如此下來，標準化後的原住民語真能達到溝通的效果，還是只停留於教過就算了，反正又不考的心態。另外，教材由誰來編？現職老師、鄉土語言專家或許會，那麼耆老呢？

假設第一年實施時，很多熱心的耆老與專家都投入這項教育工作，但是實施兩三年後，由師資培育機構畢業的師資即將接替這項鄉土語言的教學，但是如果這些耆老和專家不想交棒，變成學校裡的人不想出來，學校外的人想進卻進不去，一邊是沒有經過師資培育但熟鄉土語言的耆老、專家，另一邊是受過師資培育但缺乏表現舞台的鄉土語言教師，試問該如何解決這紛爭？

綜上所述，教育部應承認鄉土語言配套措施尚未完整，應延緩實施，空餘課程得由語文學習領域留用。其次，應積極規劃師資培育階段鄉土教學的課程，鼓勵師範生與修習教育學程的大學生選修翻譯接下來，教育部應審慎考慮鄉土語言的標準化，如果可行，應由教育部主導鄉土語言教材的開發。最後，就開放鄉土語言師資一事，建議教育部審慎考慮，此門一開，後患無窮。

※本文刊載於2000.12.14 聯合報民意論壇